Queremos que el maestro lo cambie a otro grupo

 Hace  ya algunos años, un grupo de madres de familia de primer grado fueron a la dirección para platicar conmigo de manera urgente; la razón era porque el maestro no estaba enseñando a sus alumnos. Me expusieron que los cuadernos no se estaban "llenando" como la profesora del otro grupo, no existe un orden (sic) en el grupo; veían que de manera preocupante sus hijos no estaban aprendiendo. Su demanda era que quitara a ese docente del grupo.

Al día siguiente, desde temprano me encontraba en el salón del maestro. primero sus alumnos entraron para sentarse en sus lugares y al final entró el profesor; que con sorpresa me miró. A lo lejos le dije que me iba a quedar a observar su clase. El maestro  traía unas cartulinas y se dirigió a sus alumnos para recordarles lo que iban a realizar el día de hoy. La clase empezó con un diálogo del docente con sus alumnos, noté esa libertad pero sobre todo confianza en los alumnos en expresar ideas; después trabajaron en equipo, el maestro se acercaba a cada equipo para cuestionarlos o ayudarlos sobre alguna duda, Los niños empezaban a dialogar entre ellos, opinaban, decían cosas de sus familiares que podía servir, anécdotas, etcétera; fue un tiempo largo; es cierto no usaban su cuaderno para anotar; al final de la clase los alumnos después de una clase se realizó una asamblea para valorar la actividad en equipo.

 Al día siguiente, las madres de familia me estaban esperando para que les diera la respuesta que ellas querían escuchar. Les dije que me había encontrado con una de las mejores clases que había visto como director; el docente efectivamente no tenía el control del grupo sino los alumnos, el maestro lo había transferido  a ellos y a su vez, lo utilizaban para expresar sus ideas en un ambiente de libertad y de confianza. No usaron los cuadernos ese día porque la actividad estaba centrada en el diálogo, en confrontar ideas y creencias.

No fue la única clase, fueron varias clases donde veía cómo el docente era un mediador del aprendizaje de sus alumnos.

Docentes enamorados de su práctica educativa

 En el texto que publicó el Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz (COBAEV), (2019), se menciona que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) se desprende del artículo tercero de nuestra constitución mexicana (2019) el cual dice que todos y cada uno de nosotros tenemos derecho a la educación por el simple hecho de nacer o de vivir en México, educación que iniciará desde educación inicial hasta educación superior. En dicho texto también dice que la NEM garantiza que la educación se basará en el pleno respeto a la dignidad de cada persona, todos serán o seremos vistos como iguales. Se desarrollarán todas las facultades del ser humano, se fomentará el amor a la patria, el respeto a todos los derechos ya sean de los niños o los derechos humanos de las personas, las libertades, la cultura de la paz, y la conciencia de solidaridad internacional que además se promoverá  valores y buscará que  la enseñanza mejore siempre el aprendizaje.

Imagen: https://www.eltiempo.com/uploads/2019/07/09/5d24fccfa9842.jpeg 

La contribución de las y los maestros para la transformación social es reconocida en la NEM  por lo que los docentes y futuros docentes tendrán derecho a una formación integral, de capacitación y actualización con el fin de lograr objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional. Con esto notamos que siempre debe haber aprendizaje permanente para las y los docentes, el cual es importante pero no es exclusivo de ellos; son los docentes quienes tienen el papel más importante pues por sus aulas pasan todos los futuros profesionistas y futuros trabajadores del país, a  quienes habrá que inculcarles o hacerles consientes o hacerles saber que el aprendizaje nunca termina, o que termina cuando termine nuestra vida.

El texto del COVAEV (2019) también menciona que el modelo educativo de la NEM  propone una educación de calidad que desarrolle todas las facultades del ser humano, recomienda que la educación deberá enseñar, instruir, ofrecer conocimientos valores y normas ya establecidas o construidas a lo largo de la historia con el objetivo de formar ciudadanos  que se respeten y que respeten a la familia, a la sociedad, a la patria, a la naturaleza y a la misma especie humana. Y que la NEM tiene presente que la función del docente es de carácter moral e intelectual además de  que su cualidad es la responsabilidad.

Los docentes de este siglo tendrán que hacer su parte, atender las recomendaciones de la NEM para mejorar la escuela,  hacer vivir la democracia a las y los educandos dentro de las aulas, y todas  las actividades de las diferentes materias que se pretendan llevar a cabo deberán  actividades incluyentes, apoyando a todo alumno/a que tienen diversas capacidades, apoyándolos con las actividades para que logren desarrollar sus capacidades cognitivas, enseñarles a trabajar en equipo; en fin  educando siempre para la vida, es una ardua tarea, una tarea solo para docentes, parece que es algo imposible de lograr, por lo que solo las y los docentes comprometidos que aman su trabajo pueden llevarla a cabo y son esos docentes los que lo lograrán y es que  solo el amor logra imposibles, y aquellas/os docentes que están enamorados de su trabajo, podrán lograr hasta lo imposible, formar a alumnas/os felices, que además sean ciudadanos críticos y eso no es cualquier cosa.

Hoy la forma  de enseñar ha cambiado, y es que  no podemos quedarnos dando clases como  las recibimos nosotros cuando fuimos niñas/os. Al Estado le corresponde hacer su parte como lo menciona el artículo tercero (2019), proveer educación obligatoria, universal, inclusiva, laica, pública, gratuita; por lo que seguramente atenderá y además promoverá  una formación docente acorde con estos tiempos que vivimos;  hoy además las tecnologías digitales han invadido todos los aspectos de la vida del ser humano, por lo se necesitaran nuevos planes y programas de estudio que contemplen también una  formación en tecnologías digitales para docentes y futuros docentes promoviendo siempre una formación permanente; una educación para toda la vida.

Es su  mayoría, las y los docentes enamorados de su trabajo son creativos, son docentes que seleccionan instrumentos adecuados para identificar problemas que tienen que ver con la escuela, para mejorar los futuros aprendizajes que adquieran las o los estudiantes. El ideal es que los docentes enamorados de  su práctica educativa desde sus aulas trabajen  por una transformación de la educación, que acepten los cambios que las sociedades exigen, que se vayan  adaptando a los cambios constantes; que siempre se pregunten para qué servirá a las y a los estudiantes lo que se les enseñará hoy  y que si  su enseñanza no era inclusiva, cambiarán  a  una enseñanza inclusiva (sobretodo después de escuchar las clases del doctor Altamirano), considero también que las y los docentes enamorados de su trabajo tomaran siempre en cuenta el cómo aprenden las y los alumnos a su cargo. Las y los docentes como enamorados que están, tendrán su pensamiento ocupado en intentar hasta lograr siempre mejorar el aprendizaje y siempre  dispuestos a contestar las dudas de las y los estudiantes incluso hasta cuando estos, no pregunten, esto se podrá hacer, al estilo de Sócrates: cuestionando, (habrá que poner en práctica varios tipos de preguntas). Docentes que día a día enfrentarán los nuevos retos educativos. Que tengan presente en todo momento que siempre hay algo nuevo que aprender para enseñar.

Para concluir me referiré al  diplomado de habilidades docentes para el Desarrollo de relaciones significativas impartido por la Universidad Cuautitlán Izcalli (UCI), donde además de lecturas sugeridas, sesiones interesantes y ganancias en aprendizajes (personales); se hizo hincapié en que hay que tener en cuenta aquellas actividades inclusivas donde todos colaboren y participen activamente en la construcción de los aprendizajes; como docente  convertirse uno mismo siempre en mi propio observador, ver que puedo mejorar como docente; ayudar a la sociedad desde la escuela; lograr que las y los alumnos lleguen a ser autónomos,  que puedan solucionar problemas, etc., en verdad se nos dio una larga lista de sugerencias y enseñanzas para mejora la práctica educativa  y que nuestra reflexión constante es una buena manera para mejorar los aprendizajes; que si los alumnos participan se podrán lograr aprendizajes colectivos pero también se puede hacer individual. Se nos sugirieron muchas más recomendaciones para mejorar la práctica educativa así como libros que nos pueden servir y otras lecturas que no pude mencionar en este trabajo.

Si el maestro hace preguntas abiertas para averiguar si los alumnos retienen información básica, se podrá dar cuenta si ellos, entendieron la información. Otro aspecto importante que se debe tener en cuenta, es la retroalimentación, para la que hay que buscar un espacio o hacerla siempre que los tiempos lo permitan, resaltando siempre lo bueno arrancar de ahí en adelante, la retroalimentación puede ser individual o plenaria puede ser con preguntas o con ejemplos.  Desde mi experiencia como alumna he aprendido que siempre se puede ser mejor docente, la lluvia de ideas me gusta porque en verdad motiva a participar, vamos aprendiendo juntos mientras alguien habla surgen ideas para complementar el tema y me gusta el verdadero trabajo en equipo, trataré de ponerlo en práctica en mi grupo; desde mi experiencia como docente, siempre he tratado de poner al corriente a los estudiantes de primaria que van atrasados en sus aprendizajes tratando de que todos se den cuenta que pueden aprender y que no era tan difícil aprender, con paciencia se logra he tenido buenas experiencias regularizando a niñas y niños de primaria. Así que pondré en práctica lo aprendido y trataré de mejorar para beneficio de ellos.

Texto escrito por: M. Angélica Rodea Díaz

Referencias:

Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz (COBAEV), (2019). Hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Disponible en: http://www.cobaev.edu.mx/medios/Publicaciones/NuevaEscuelaMexicana.pdf  y en:   

http://www.cobaev.edu.mx/medios/Publicaciones/NuevaEscuelaMexicana.pdf

 

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). Artículo 3ero constitucional (2019). Diario oficial. Pp. 1 disponible en:  http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/articulos/3.pdf   

 

Cámara de diputados del H congreso de la  Unión (2019). Ley General de Educación. Diario oficial de la federación.  Disponible en: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

Dentro de un gran reto educativo

 Habilidades docentes para el desarrollo de relaciones significativas de aprendizaje en la Nueva Escuela Mexicana, en este diplomado he aprendido a descubrir que aún tengo habilidades para lograr en mis alumnos aprendizajes que le sean significativos para su vida.  Pareciera muy utópico, pero he reflexionado en cada módulo de trabajo que por ser docente de vocación aún y porqué digo aún, porque a mis 36 años de servicio, 31 de maestra frente a grupo, descubro que tengo la disposición de mejorar mi práctica para bien de mis alumnos y que deje una semillita en algunos de ellos para que igual, modifiquen su rol de alumnos.

A lo largo de mi trayectoria en la docencia, he pasado por varios planes de estudio, diferentes enfoques, diversas metodologías y con el análisis realizado de lo que se propone en la Nueva Escuela Mexicana, considero que sí se puede lograr aprendizajes permanentes en nuestros alumnos, como lo dice Freire en su legado, en la defensa de la educación permanente y desarrollo de una sociedad del aprendizaje, donde el enfoque de aprendizaje para la vida adquiere un papel funcional.

Actualmente se tiene grandes desafíos, retos que desde la UNESCO están presentes, considerando que para avanzar de forma significativa es que nadie se quede atrás, que se trabaje de manera conjunta, con sentido inclusivo, democrático y participativo para lograr un bien común. Y hacia eso apunta la Nueva Escuela Mexicana teniendo como base al humanismo, y en donde el docente desde las aulas debe fomentar ambientes democráticos de convivencia, enseñando y aprendiendo desde la tolerancia, la inclusión y la solidaridad.

“La base ideológica de la NEM es el Humanismo, que pone al estudiante como el motivo de todos los esfuerzos del Sistema Educativo, pedagógicamente el estudiante descubre el potencial que tiene para aprender conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla en su vida diaria” (1)

Para ello debemos ayudar a los alumnos a conocerse, a reconocerse, a identificar que son diferentes y que pueden trabajar reconociendo lo bueno de sus compañeros, con equidad y juntos lograr aprendizajes de forma colaborativa, donde haya inclusión y se considere la diversidad.

Muy importante en nuestra labor es también reconocer “las barreras “que se encuentran alrededor de nuestros alumnos por lo que no aprenden, algunas veces hasta somos nosotros mismos, es decir diversos contextos que se dejan de lado.

Con el nuevo mapa curricular, nos plantean campos formativos y ejes articuladores, que seguramente iremos conociendo, pero lo que ya tengo claro, desde el trabajo a lo largo del diplomado es que “si queremos lograr resultados diferentes, tenemos que actuar de forma distinta, por lo que hay que transformar la práctica docente.” De ahí la importancia y necesidad de reinventarse, ser diferentes, salir de la zona de confort; y esto en mi caso, lo veo muy claro y que, por supuesto implica mucho trabajo, desde la planeación como en el desarrollo de las actividades y evaluación. Pero lo importante es estar motivada a realizar algo distinto y eso lo he reflexionado en cada una de las sesiones, me han contagiado las compañeras con las que he trabajado en los diferentes equipos, al intercambiar experiencias del día a día.

En pocas palabras si trabajamos ambientes democráticos generaremos aprendizajes significativos, que, por supuesto están involucrados padres de familia, autoridades, porque el cambio debe ser en lo didáctico, ético y social.

Definitivamente nuestras estrategias de trabajo deben ser distintas, y como ya nos decía el Dr. Rubén Altamirano, no esforzarse más, sino esforzarse de manera distinta, donde se permita el diálogo, donde los alumnos comenten, se enriquezcan con opiniones distintas, confronten y lleguen a conclusiones. En estas actividades queda sólo la evidencia del trabajo final, el proceso lo disfruta el maestro y los mismos compañeros, poco lo hacen los padres y autoridades, a menos que los alumnos tengan comunicación con sus padres y ellos estén interesados por lo que quieren compartir; menciono lo anterior poco pasa muy frecuentemente en las escuelas  que los padres observan poco trabajo en cuadernos y consideran que el maestro no trabaja y si comparan con  otro que trabaja de manera tradicional, con muchos ejercicios en cuadernos, resolución de ejercicios fotocopiados, ese sí es  el mejor maestro y el primero que seguro logró aprendizajes significativos, no es reconocido, pero se está en el proceso de lograr también un cambio en los padres de familia, para ello  es muy importante la comunicación permanente.

También una gran reflexión que tengo es no esperar que los cambios vengan de arriba, nosotros podemos iniciar con ellos, nosotros estamos directamente con los alumnos y en nuestras manos está lograrlo y trabajar aprendizajes significativos, autónomos, donde el trabajo sea de forma cooperativa, colaborativa y de forma inclusiva, porque al final si no hay aprendizaje es porque no hubo enseñanza y ahí tenemos que hacer una verdadera reflexión.

Finalmente, un aspecto que debemos tener muy en cuenta es la evaluación porque en muchos de los casos se asigna un puntaje y se obtiene una calificación final, pero en gran parte fue para un examen de conocimientos, pero ¿qué hay con el proceso?, eso debería tener más peso. Si queremos lograr una evaluación para aprender se debe promover la retroalimentación, la coevaluación, la autoevaluación y no sólo marcar errores y ya.

Gracias a todo lo analizado, considero que tengo un panorama de ese gran reto que se tiene por delante, pero siempre con la convicción de ser mejor porque estoy convencida de la necesidad de los cambios, pero reitero ese cambio está en nosotros mismos y yo, acepto el reto.

(1   (1)Mtro. Zenyazen Roberto Escobar García. Secretario de Educación de Veracruz.

   Escrito por: Alma Gloria Altamirano Contreras

Escrit

Una obra maestra o una obra mal hecha...

Día a día cambiamos todos y existe una transformación, la educación no es la excepción, la educación en el siglo XXI tiene diferentes retos que lograr principalmente es construir una sociedad más justa, equitativa, que los alumnos sean investigadores, con la capacidad de resolución de problemas, para ello el docente debe contar con las mejores herramientas para poder lograrlo como creatividad, compromiso cívico, responsabilidad, confianza en sí mismo a si como liderazgo, saber motivar a los alumnos para que ellos logren un aprendizaje para la vida y así exista una transformación en nuestra sociedad. Uno de los principales objetivos de la nueva escuela mexicana el cual es lograr transmitir a la solidaridad, la justicia social, el cuidado del medio ambiente los derechos humanos y la inclusión para ello el docente debe tomar en cuenta que los alumnos y las alumnas deben aprender a ser, aprenderse a conocer, aprender a hacer y a vivir juntos de ser así los individuos contarían con la capacidad de un mejoramiento continuo libertad de expresión de sus ideas, de comprender y valorar a los demás para poder lograr esta transformación tan necesaria en nuestros días existe una pieza clave el docente.

El docente que ante todo es un ser humano que tiene que desarrollar muchas habilidades conocer de ética pero sobre todo vivir dentro y fuera del aula con valores, respeto, inclusión para que puedan transmitir el conocimiento, y el temario que tenga estipulado así como también pueda ayudar a los alumnos y alumnas para que vivan y se formen con valores que les ayudarán a ellos en su vida y eso se vea reflejado en una mejor sociedad. 

 El docente debe ser consciente de la responsabilidad que tiene en sus manos ya que son personas que están en un proceso de aprendizaje y requieren de todo apoyo para formarse para ello es necesario que se capacite constantemente para poder obtener mejores resultados en todos los campos formativos utilizando los ejes articuladores para que el alumno pueda explorar, pensar, analizar, representar y construir para aprender. Para poder lograrlo el docente debe de tener confianza y motivar a sus alumnos, promover la curiosidad y dejar que lo intenten una y otra vez. 

Para este gran reto se necesita realizar un diagnóstico de grupo conocer a los alumnos para realizar una planeación la cual esté adecuada flexible para todos ellos tomando en cuenta el área qué tenemos para trabajar, los materiales con los que se cuenta, el horario, el número de alumnos para poder lograr una dinámica atractiva y que ellos construyan su conocimiento de ser así el aprendizaje será significativo para que el alumno le dé un sentido al aprendido y que sobre todo le guste aprender. 

El docente al término del día debe reflexionar sobre cómo fueron las actividades en el día, la participación de los alumnos, si se lograron los objetivos y si no fue así reflexionar y analizar por qué no se lograron. Para concluir todo este proceso tenemos a la evaluación, nosotros los docentes debemos de tener la capacidad de transmitirle a los alumnos confianza en sí mismos, para que en el momento de la evaluación no sea el momento de terror como lo es para muchos alumnos y alumnas donde se coloca un número a todo un esfuerzo durante un periodo, afortunadamente en la actualidad podemos realizar diferentes rúbricas en las cuales se logre una evaluación en donde el alumno logre gozar el resultado de lo obtenido en el periodo o curso, en el cual podemos tomar en cuenta las participaciones, trabajos en equipo, exposiciones, vídeos, encuestas, todo para lograr que los alumnos construyan individualmente y en grupo un conocimiento el cual puedan emplear en su vida y no solamente para obtener una calificación para pasar de año o para obtener un certificado…

Escrito por: Esther Delmotte

Aprender a aprender y aprender a desaprender

A través del tiempo la labor del docente ha ido cambiando y es un cambio necesario  ya que la sociedad igualmente está en constante cambio y asimismo los aprendices, por lo que el docente también debe modificar su práctica, ya que se ha convertido una necesidad el aprender a aprender y aprender a desaprender para lo cual será necesario desarrollar habilidades docentes como un abanico de posibilidades para aprender.

Valdría la pena señalar Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, según Edgar Morín y así generar relaciones significativas. Estos saberes los resumo de la siguiente manera:

1. Una educación que cure la ceguera del momento.

Todo conocimiento conlleva el riesgo del error, la educación del futuro debe contar siempre con esa posibilidad, ninguna teoría está inmune contra el error.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

La educación debe promover una “inteligencia general” idónea para referirse al contexto, a lo global y a lo multidimensional y a la interacción compleja de los elementos. “Esta inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crítica de los mismos.

3. Enseñar la condición humana.

Conocer al ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo separarlo de él. Conocernos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos.

4. Enseñar la identidad terrenal.

Será construir una conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual como una identidad terrenal para todos por igual como seres de este planeta.

5. Enfrentar las incertidumbres.

La educación debe hacer suyo el principio de la incertidumbre ya que todo evoluciona y está en constante cambio. “Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de certezas, no viceversa”.

6. Enseñar la comprensión.

La educación debe abordar la comprensión en el sentido interpersonal e intergrupal y a escala planetaria. La comprensión exige establecer sociedades democráticas, la educación del futuro debe asumir un compromiso por la democracia abierta.

7. La ética del género humano.

Además de las éticas particulares, la enseñanza de una ética válida para todo el género humano es una exigencia de nuestro tiempo. Morin presenta lo que llama el “bucle individuo – sociedad – especie” como base para enseñar la ética venidera.

Podríamos decir que sin duda, educar desde estos principios, generará personas preparadas para un nuevo futuro.

Con referencia a lo que es educación permanente y aprendizaje permanente es importante comentar la diferencia entre ellos:

Educación permanente es aquello que se planifica y desarrolla de manera consciente mientras que aprendizaje permanente es lo que se va construyendo a lo largo de la vida sin limitarse a los años de educación formal que en todo momento es lo eficaz para cualquier ser humano, estamos en constante aprendizaje.

El continuar aprendiendo a lo largo de la vida nos sirve para enfrentar los retos, a desarrollar competencias, desarrollar nuevas habilidades y reforzar las adquiridas. Así podemos decir que en una comunidad de aprendizaje todos aprendemos es cuando viene el tópico aprender a aprender y aprender a desaprender y cuando se construye y reconstruye el conocimiento y así se reinventa la educación.

En el aprendizaje del presente, porque no podemos llamarlo del futuro, existe la democracia como un modo de vida, con todos y para todos donde la inclusión tiene un papel importante, los seres humanos aprenden a cuidarse mutuamente, y el diálogo sea una comunicación para construir.

Entonces se debe cambiar el sentido del aprendizaje a través de las distintas maneras de enseñar y asimismo la manera de evaluar.

La evaluación debe dejar de ser por medio de un examen o batería estandarizado, en donde a todos se les evalúa por igual, hay que evaluar para aprender, una evaluación significativa en la que en alumno tome conciencia de sus aciertos así como de sus errores y que él mismo se responsabilice de su aprendizaje. Esto permitirá que el alumno sea autónomo, autogestivo, con una comunicación asertiva y logre tener un pensamiento crítico. Para el docente es un gran trabajo ya que tendrá que idear y tomar herramientas como rúbrica de desempeño con indicadores de logro, portafolios de evidencias, registro anecdótico, observación, etc.

Para finalizar puedo decir que aprender a aprender y aprender a desaprender es dejar de hacer lo mismo de la misma manera, será buscar, descubrir caminos diferentes para llegar al mismo aprendizaje, en donde será necesario, arriesgarse, soltar el miedo al cambio y atreverse en un mundo que cambia constantemente.

Escrito por: Mtra. María Magdalena Espinosa Zamora

Estudien para el examen

 

Varios expertos en evaluación mencionan con insistencia que la forma de enseñar habla mucho de la evaluación que van a utilizar. Aunque también hay docentes que emplean las pedagogías activas para tener una dinámica diferente en el aula, pero su evaluación se centra en un examen con preguntas que solicitan exclusivamente conocimientos factuales.

Considerando las características y necesidades de la sociedad, se requiere desde ya de una evaluación distinta; ésta se enfoca en una autoevaluación y coevaluación. Por lo tanto se debe atender en el empleo de diversos instrumentos para diseñar estrategias de evaluación que sirvan para los aprendizajes. Por ejemplo, una herramienta como la rúbrica o la lista de cotejo es muy distinta a la que se emplea en un modelo de heteroevaluación.

Se ha caracterizado que la "semana de evaluación" sea sinónimo de semanas de exámenes, porque es la única evidencia para asignar una calificación, y por obviedad los procesos se nulifican y es el resultado lo que formaliza los procesos. De ahí que, ante esta  ritual semana, los docentes siempre recomienden estudiar para ellos, incluso ofrecen guías que si bien son ejercicios parecidos o iguales, les servirá para responder su examen. Tenemos que mirar a escenarios donde los exámenes sean sólo un instrumento de evaluación más para reflexionar sobre los procesos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.="

¡Estudien para los exámenes!

Diplomado Habilidades docentes para el desarrollo de relaciones significativas de aprendizaje en la NEM

 ¿Cómo festejar uno año más, después de la pandemia? Queremos agradecerles su pasión por la enseñanza y ser parte de este proyecto, algunos por cierto, desde hace 17 años. Hemos diseñado un diplomado para fortalecer y contribuir a la formación docente e interesados en el área de educación. Así que el registro para ser considerados en el diplomado Habilidades docentes para el desarrollo de relaciones significativas de aprendizaje en la NEM, está a punto de iniciar.

Será a primera hora, el 30 de junio cuando aparezca la liga del formulario para solicitar la participación. Recuerden que el cupo es limitado y sus respuesta serán el criterio para conformar la primera generación.

Liga para registro: https://forms.gle/qXztdWhGvTyJfMTP9

En caso de ser seleccionados recibirán un correo el 7 u 8 de julio para continuar con el registro.

¿Qué tipo de motivación se requiere en la enseñanza del siglo XXI?

 Un aspecto que es recurrente para retroalimentar a los futuros docentes en sus "prácticas" es la motivación. Para algunos docentes era un aspecto crucial para el éxito de tu clase; motivar a los alumnos dependería la duración del interés del alumno. Otros más lo basaban en algún recurso, enfocados en su aspecto (mientras más llamativo, más interés). Al final, la motivación es necesaria para generar aprendizajes en los alumnos, sin duda. 

Al respecto, se han encontrado varios tipos tipos de motivación, las ya conocidas, la interna (interés propio) y la externa (interés generado desde afuera), o la relacionada a la autoestima o la aceptación social. La motivación representa el eje para dar paso al aprendizaje.

Sin embargo, la motivación ha sido presa de la estrategia del docente por lograr ciertos contenidos; es decir, buscamos una motivación (juego, canción, dibujo, relato, premio, reconocimiento, entre otros) que le permita al alumno por interesarse en el contenido a desarrollar; así, una imagen genera interés para explicar el papel de la mujer en la Revolución Mexicana. 

De esta manera la motivación  cumple una función importante para la clase, pero la intención es explorar otros posibles efectos fuera de ella; una motivación que no se limite en "la comprensión" de un tema. Sino diseñar una motivación que logre desarrollar responsabilidad del sentido del aprendizaje en la sociedad. La motivación debe ser una constante no sólo generar interés sino generar conciencia del impacto que tendrá lo que aprendan. La motivación hacia una clase es importante, pero motivarlos para ser ciudadanos, contribuiremos a las necesidades de una sociedad democrática.

De esta manera, el desarrollar una clase rompe con el encapsulado escolar y se abre a la posibilidad de mejorar las sociedades.

¿Y tú, qué motivación desarrollas en las clases?

Dime qué preguntas y te diré cómo enseñas

 Este regreso a las escuelas después de meses de no estarlo, los docentes empiezan a desempolvar no sólo los objetos que hay en los salones sino sus estrategias de enseñanza. Con la idea de regresar a lo que en meses o años anteriores les ha funcionado. No obstante, el regresar a enseñar como se hacía antes, se corre un gran riesgo, dejar a un lado las experiencias de aprendizajes que se obtuvieron en meses anteriores; los docentes se dieron cuenta que se puede aprender fuera de la escuela, que el alumno tiene una familia, una casa que impacta en sus formas de aprender.

Dejemos a un lado, por este momento, que el docente está olvidándose de la tecnología empleada para dar continuidad a las clases, toda vez que era imposible hacerlo en las aulas. Un recurso, que le es útil al docente es la pregunta, pero qué pregunta el docente, para qué pregunta, y encontramos que preguntar por preguntar, porque es parte del contenido curricular; pero es raro observar cuando un docente pregunta no para que el alumno se apropie de un tema en particular, sino que le ayude a aprender. La pregunta, por su naturaleza puede considerarse una estrategia tanto de enseñanza como de aprendizaje; se trata entonces de reflexionar qué respuesta quiere escuchar el docente. 

éstas ideas y más están expuestas en el siguiente video, dentro las actividades realizadas por la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa.

La sinalefa de la maestra. Enseñar en la pandemia

Después de varios meses de estar ausentes en las escuelas, y un remoto regreso en pequeños grupos, los alumnos estarán presentes con sus docentes en dos o tres días a la semana. Este nuevo escenario escolar (que no de aprendizaje) representa un reto para los maestros sobre qué enseñar y cómo hacerlo. Si bien en los discursos de formación docente, considerar el contexto y diagnóstico del grupo para diseñar una estrategia es un elemento determinante. Con la pandemia, a varios docentes con ya años de experiencia, volvió refrescar su importancia, sobre todo cuando algunos tuvimos la oportunidad de conocer a fondo el hogar de los alumnos y las situaciones que representaba estar conectado en sesiones sincrónicas o bien "subiendo" tareas o actividades, con la intención de tener una calificación que por demás ya era aprobatoria. 

Pero, ¿qué se debe enseñar?  En México se ha dado la oportunidad que los docentes en colectivo seleccionen aquellos aprendizajes, ahora fundamentales, que no sólo sean significativos sino que les permita a los alumnos tomar decisiones y actuar de manera autónoma en sus entornos reales. A veces la sistematización o formatitis que obligan al docente realizar, provoca que estos aprendizajes no sean seleccionados. 

Nos encontramos en un contexto que al paso del tiempo siempre será diferente (caracterizado por la incertidumbre) por tanto el docente en esas dos o tres sesiones que tenga a sus alumnos deberá elegir esos contenidos que le permitan generar puentes (cognitivos) para seguir aprendiendo. Se necesita que los alumnos no sólo se ajusten a una sociedad cambiante sino que tengan herramientas (construidas desde las escuelas) para transformarla. Inés Dussel da ciertos elementos de lo que debemos enseñar en este regreso y cómo concebir la escuela en este regreso.

Una crítica constante por parte de los especialistas hacia la construcción de los planes y programas de estudios es la gran cantidad de contenidos, hoy los docentes tienen la responsabilidad de elegir y diseñar experiencias de aprendizaje que permita a los alumnos crear herramientas cognitivas. Se trata entonces, de reinventar la clase como algo que ha difundido Mariana Maggio. Donde se aleja de la idea de cumplir un curriculum extenso y con sentido burocrático (el ejercicio de cumplimiento).

De regreso a casa la alumna llegó triste porque la maestra realizó un examen de los contenidos que se dieron en la escuela (dijo "no les voy a preguntar -cosas- que no estén en sus apuntes"); obtuvo una baja calificación porque no recordó qué era una sinalefa. Término que para la maestra, en este entorno de pandemia era importante que los alumnos aprendieran.

No le quito su importancia literaria, pero enseñarlo a través de un dictado (el apunte), un ejemplo y varios ejercicios en clase, a mi parecer no existe ningún sentido aprenderlo. 

Luego se preguntan por qué la escuela no es interesante para los alumnos.

El desafío de regresar a las aulas

La incertidumbre es una característica distintiva de la sociedad en los últimos años. Sin embargo, algunos piensan que los cambios son predecibles y pueden enfrentarse con políticas ajenas a la realidad escolar. En las recientes décadas se ha considerado necesario armar políticas desde las escuelas, cada una de ellas tienen realidades distintas y que son ellas quienes están para mejorar su comunidad al formar ciudadanos. Sin omitir el papel de los docentes ha sido determinante para que el sistema educativo logrará mantenerse, como también lo fue el rol de las familias,  muy a pesar de las situaciones económicas, sociales, que vivían.

 

Dejar las escuelas fue un olaje que quizá todavía desconocemos la naturaleza real del impacto en el ámbito educativo. Pero no olvidemos que los aprendizajes continuaron para la sociedad estudiantil, (y no precisamente los curriculares). El principio para regresar a las escuelas, es garantizar la salud de toda la comunidad, no sólo alumnos. Ni mucho pensar que se está cerrando y empezando un ciclo escolar (como sí las pandemias se ajustaran a calendarios escolares) y por eso se puede ya regresar.

Pero, ¿cuáles son los retos de la apertura de las escuelas además de garantizar la salud? Hace poco se anunció que se alargará un mes más el siguiente ciclo escolar, por ende deberá existir la posibilidad que el curriculum evite mantenerse cerrado a las necesidades actuales de los alumnos. Existe una gran lección que dejó la pandemia reciente. La propuesta curricular debe retomar las vivencias de la sociedad y ser más claro en el perfil deseado, que, sin duda, es la formación de la ciudadanía. Es posible que la estrategia implementada de años atrás no estaba funcionando. Por otro lado y no menos importante, porque no sólo se trata de propuestas, sino que el sistema educativo se comprometa a atenderlo. Lo común ha sido que la propuesta va por un lado y por el otro va la administración. Un ejemplo es que durante estos meses la preocupación era demostrar que los docentes atendieran a sus grupos, sin pensar en lo que la comunidad estaba viviendo, y no sólo la cuestión de salud, sino lo económico, lo cultural y con gran fuerza lo emocional. Si la autoridad sigue haciendo políticas desde la estadística poco cambio vamos a observar; sobre todo en estos últimos años que las evidencias son sinónimo de cumplimiento.

El tercer desafío está en lo pedagógico, es urgente formar a los docentes para un nuevo escenario, el regreso a clases no será una nueva normalidad, se caracterizará por la incertidumbre en la complejidad escolar. Por lo que debemos voltear hacia las teorías pedagógicas que contribuyan al análisis y permitan prever  escenarios inmediatos para la práctica docente; también servirán para retomar la práctica docente actual para conformar una nueva práctica que corresponda a nuevos escenarios de aprendizaje. Esperando que las jornadas de capacitación previstas antes de comenzar el ciclo realmente atiendan este desafío y no se limiten a pedirle al profesor que reorganice la malla curricular que se ha vuelto un lugar común en esos espacios denominados consejos técnicos. 

Por supuesto que en el marco de la complejidad hay otros factores que no se deben descuidar en el regreso a clases, como el financiamiento, la infraestructura, la relación con las madres y padres de familia, entre otros; pero habrá otro espacio para ampliarlos.

Por último, compartimos un análisis interesante sobre esta temática, dónde participan analistas educativos, organizaciones sociales y autoridades  de la ciudad de México, donde puede ayudarnos a visualizar un poco más el panorama no sólo en la ciudad de México, que es un sitio privilegiado, no así el resto del país.

Conversatorio con el Dr. César Coll

La modalidad a distancia, ha ocupado a la mayoría de los docentes en usar las TIC, pero como medios de reproducción (del discurso oficial) y, además que, las familias, con el uso, trasladen la escuela a sus casas, validando sólo el conocimiento escolar y no el familiar sin tomar en cuenta el capital cultural. Por su parte resalta que el docente ha hecho lo mejor, pero en el marco de las decisiones de la política. Es un riesgo pasar el curriculum de la escuela a la casa; o bien, seguir con un curriculum que ya no es vigente o no toma en cuenta el contexto actual; por eso se debe evitar la lógica acumulativa. Otro riesgo es perder el sentido del aprendizaje y dejarlo inerte. Como siempre, el Dr. César Coll expone ideas provocativas para la reflexión en la toma de decisiones en la política educativa y en ámbitos escolares.

¿Quiénes son los expertos educativos de la pandemia?

¿Cómo regresan los docentes a este nuevo ciclo escolar? ¿Cuál es la orientación de su didáctica ante una modalidad a distancia? De años atrás los docentes saben cómo enfrentar una situación nueva, que a nadie les sorprenda. Echando un poco de memoria, cada vez que hay un cambio curricular, los docentes sin una formación sólida (otorgada por las autoridades) han logrado articular su experiencia para dar respuesta de esperanza a sus alumnos.  Ya han pasado 5 meses que se paralizó la escuela mexicana, para dar respuesta al COVID-19, de esto se ha hablado bastante de cómo los docentes entre ensayo y error cumplieron con el cierre del ciclo escolar en México. En ese contexto para muchos desconocido, los docentes buscaron medios y recursos nuevamente para tener herramientas didácticas. Sin duda, ha sido la tecnología que ha logrado minimizar el efecto del confinamiento. Al mismo tiempo, (como en años anteriores lo fueron las editoriales -sobre todo con el modelo por competencias-) surgieron personas autodenominadas expertas en una situación similar (la verdad no recuerdo una cercana) que han logrado tomar una posición de gurús educativos.
Cuando uno ve anuncios: "Cómo hacer una planeación híbrida" "Cómo evaluar a distancia" y aún más: "Curso diseñado por expertos"; me genera la inquietud de dónde obtuvieron su expertitis.
Ante una nueva situación los docentes han buscado esos espacios de formación que han sido aprovechados por personas seudo-expertos que en el fondo poco ofrecen a los docentes. Por supuesto que estoy a favor de la diversidad de opiniones y propuestas, ¡Bienvenidas sean! pero éstas deben estar sustentadas por verdaderos especialistas (no expertos) de la materia. Por que entonces ves a personas que nunca han participado en una modalidad de educación a distancia, decirle a miles de maestros cómo dar clases, planear o evaluar. Este escenario se agudiza cuando revisas que son video conferencias que tienen más de 50 mil visitas; esto contrasta con académicos (que a pesar de no estar en aula) tienen evidencia científica de su dicho y no se reduce a meras creencias. Es posible que el factor "difusión" -o colocación en la web de su página o video- sea determinante entre ver una video charla de una persona (que hoy es experta de Educación a distancia, la semana pasada lo fue en la modalidad híbrida y meses atrás lo era en competencias; o bien hoy te habla de didáctica, mañana de legislación, como un experto de todas las áreas educativas) con más de 50 mil visitas, al especialista académico con apenas 30 visitas.

Sin embargo, fundamenta mis sospechas: mientras sea fácil de comprender (cultura pop) o sea el primero que encuentre a la vista es más que suficiente; dejando a un lado las habilidades ejecutivas para buscar, analizar y evaluar información; y que nos perita usarla y sobre todo compartirla.
Hay otra cosa que me preocupa, ¿cómo están siendo formados los docentes? Las autoridades, apuestan por la cobertura (tv), además de sólo ocuparse en ofrecer cursos sobre el uso de tecnología (plataformas educativas y el manejo de aplicaciones). Mientras los gurús se aprovechan del hueco evidente que hay en la formación docente; pero lo más preocupante que han logrado un efecto enajenante con los docentes, ya que se alimentan de las visitas de los docentes (y de los "like") que se cuentan por miles. Los docentes se han vuelto seguidores de varias personas improvisadas y que lejos de formar al docente refuerzan al maestro tradicional en ocuparse de una didáctica hegemónica. Estos gurús no pueden seguir pidiendo likes ni pedir que no los dejen de ver (que es lo que hacen) sino un buen formador debe dar herramientas, charlas de reflexión para que el docente tome decisiones de manera autónoma y no depender de los gurús. Termino diciendo que no todos son gurús y no estoy pretendiendo afectar alguien particular, mi intención es advertir de los seudoexpertos que se alejan de desarrollar en el docente un pensamiento crítico y reflexivo en la formación docente. ¿Cómo llegarán los docentes al inicio del nuevo ciclo escolar en una nueva modalidad a distancia en México? ¿expertos en tecnología? ¿Con la satisfacción de iniciar el ciclo escolar? ¿o lleno de preguntas que intentará resolver a partir del reconocimiento del contexto de sus alumnos?

Planeación inclusiva

En este siglo XXI, un lugar común se ha vuelto colocar adjetivos a las planeaciones que realizan los docentes. Es probable que esas "etiquetas", que se difunden como nuevas, hacen énfasis en algún aspecto del diseño, ejecución o reflexión sobre la planeación. Por ejemplo, y con el ánimo de no reducir la metodología existente atrás de cada adjetivo, existe una planeación auténtica (resaltando la idea de planear considerando la realidad y la pertinencia de la misma), o la planeación argumentada (que apostaba a la reflexión sobre lo que el docente diseña y ejecuta); también se habla de una planeación situada o auténtica (que busca entre muchas cosas la relevancia en el diseño); en fin la lista es más o menos larga. Ahora, nuevamente, en la política del gobierno, los docentes se disponen por aprender una nueva propuesta metodológica que atienda la inclusión (NEM). Sin embargo, al paso de los últimos  años y tomando en cuenta cada una de las propuestas, siempre se regresa a la raíz de lo que se llama  una planeación del docente. Pero mientras sea una u otra, lo que se requiere además es que el docente emprenda el camino de aprendizaje ante un nuevo modelo de planeación; parte de su  profesionalización que debe tener el docente como condición para planear didácticamente (independientemente del nivel). 

Lejos de encasillar una planeación didáctica con énfasis en la inclusión, es importante señalar que hay elementos que pueden distinguirla de los demás tipos de planeaciones mencionados.

a. Al inicio, los alumnos deben atender el propósito de la clase, para ello debe ser entendible para todos (habrá que cuidar el lenguaje); y que se pueda lograr en el tiempo asignado.

b. Iniciar con una lluvia de ideas (que genere ideas y no recuerdos, -que todos puedan participar-). 

c. Para genera el conflicto cognitivo debe construirse adecuadamente la pregunta (-que se aleje de la respuesta esperada por el docente-)

d. La gran mayoría deben ser actividades de equipo o mejor dicho colaborativas (no actividades individuales aisladas).

e. Es recomendable iniciar con una problematización (una situación didáctica) que genere una expectativa en los alumnos; que el problema motive a los alumnos a resolverlo; y sobre todo, que todos los alumnos estén incluidos al resolverla (por tanto, no es una actividad diseñada para la mayoría)

f. La salida de la clase (-no cierre-), no debe sólo centrarse en recuperar lo aprendido, sino generar más preguntas.

g. La evaluación que se emplee debe tener otro enfoque, y  que concluya con la toma de decisiones tanto del docente como de los alumnos. Además, la evaluación que  se aplique debe servir para que los estudiantes aprendan (no para reprimirlos o etiquetarlos)

h. Las planeaciones didácticas deben ser construcciones colectivas, al menos con el par de grado.

Estos y otros aspectos serán determinantes para la hora de la planeación didáctica.

La felicidad de ubicarnos

¿Cuántas veces han presenciado bailables de alumnos de educación primaria?, ¿y cuántas veces notaron que la coreografía estaba a espaldas de casi todos los asistentes? Es curioso estar en un festival en donde a los alumnos y sus familiares los acomodan en un lugar donde algunos bailes están proyectados en sentido inverso. Esto pasó apenas con motivo del día de muertos. Los niños salían de los costados (izquierda y derecha), después se colocaron en filas (viendo a un lugar donde no hay ningún asistente) luego en dos grandes círculos (los que estaban en la izquierda se pasan al círculo de la derecha) y al final se colocan en filas (nuevamente)  mirando en sentido opuesto a los padres de familia. 

Fuente: http://diario.mx/imagesnotas/2018/11/LOC14434552d1ca9db_6.jpg

Al finalizar la música, varios padres de familia fueron a pedir que se repitiera pero ahora viendo hacia ellos. La respuesta fue afirmativa; de esta manera, los alumnos que salían por la izquierda ahora lo harían por la derecha y los que se iban al círculo izquierdo, ahora se iban a ir al derecho. Muy fácil, sólo es cuestión de ubicación espacial.

Pero, ¿quién atiende la ubicación espacial? Estoy seguro que el profesor de educación física; aunque directamente no es el único responsable; el programa de estudios señala la importancia de trabajar la ubicación espacial, el impacto del movimiento para el desarrollo de las demás asignaturas (matemáticas principalmente); por lo que están inmersos tanto docentes frente a grupo como las autoridades escolares. De regreso al bailable.

Entonces la maestra les pidió a los niños que se colocaran para empezar el bailable, pero ahí los niños se empezaron a desubicarse, por lo que algunos docentes (con la intención de ayudar) les decían que salieran por el mismo lugar (izquierda o derecha), otros no, que por el  lado contrario... Si creen que lo físico no afecta lo emocional, debieron ver las caras de los pequeños de no saber para dónde dirigirse y voltear donde les decían las maestras. Al final los niños les decían con tristeza a sus padres.. "me equivoqué, lo siento."

Es posible que sea rigoroso con una situación trivial o quizá de poca importancia... En realidad así se ha visto en la escuela. Reflexionemos, ¿será importante que este hecho sea considerado por la escuela: que los alumnos se equivoquen en un bailable? ¿qué importancia tiene que los alumnos al cambiarlos de posición no lo logren? ¿que se sientan frustrados?, ¿que aprendan matemáticas?

Ahora que todavía hay escuelas de educación básica, que buscan evidencias (no para saber si resuelven un problema matemático ajeno a su realidad), esta experiencia es relevante para demostrar que la escuela sirve para la vida. Que le permita a un niño tomar decisiones fundamentadas y a su vez se sienta satisfecho por lograrlo.

Ahora que, hubiera sido más fácil cambiar a los padres de familia en el lugar donde no había alumnos para ver de frente el bailable  y los niños salir exactamente como lo habían ensayado... "y ser felices"

Por reglamento escolar no pueden traer "celulares"

Hace un par de años, en una reunión entre padres de familia, la escuela convocó a votación sí se aprobaba que los alumnos llevaran el "celular" en la escuela. Sólo hubo una votación en contra; si, recuerdo que  nuestros argumentos fueron insuficientes contra todos los demás que mencionaban la importancia de llevar el teléfono para comunicarse con sus hijos por seguridad, por estar comunicados, porque vivimos en una sociedad de la tecnología y lo menos era rechazarla. 

Mis sospechas sobre el llevar  (no me atrevo a mencionar "usar") el teléfono a la escuela, era emplearlo para fines distintos a su formación, incluso para evitar alguna agresión entre ellos, burlarse o que sirva de distractor durante la jornada escolar. Ya no diré los sentimientos que evocaron aquella ocasión cuando los demás padres nos tacharon de retrógadas.

El uso de dispositivos digitales es necesario e indispensable para enfrentar los retos del siglo XXI (que ya van 20 años y contando); pero conlleva condiciones indispensables que deben realizarse en la misma, entre ellas la alfabetización digital de los docentes, construir una sociedad del conocimiento y una comunidad de aprendizaje. Por sí solo el dispositivo no va a cambiar algo, o que los alumnos aprendan de manera distinta, si no hay interés y responsabilidad didáctica por el uso el dispositivo éste sólo representará un recurso compensatorio de la novedad tecnológica.

Pero una de las prioridades que se deben atender es voltear cómo el uso de estos dispositivos permite desarrollar las habilidades del siglo XXI.

Sin embargo, estos años, para los alumnos ha sido un distractor y en ocasiones su uso indebido ha afectado a otros compañeros.

Este ciclo escolar, en la junta con padres de familia, sólo entregaron el reglamento que en un numeral decía "Los alumnos tienen prohibido hacer uso del teléfono celular en la escuela". 

¿Para cuánto me alcanza? El vacío en las actividades de enseñanza

Hace unos años Juan Delval escribió un texto titulado "La escuela para el siglo XXI" donde señalaba ciertos fines pendientes de la misma, uno de ellos es la Felicidad. Pero, en lo cotidiano, ¿el docente está consciente para lograr este fin? La felicidad va de la mano con otro fin que es la autonomía. Ser autónomos nos hace ser felices. Un niño que logra leer el letrero de un transporte público o los subtítulos de una película lo es.

Cada año, las escuelas diseñan, organizan, planean todas las actividades a realizar durante el ciclo escolar; éstas se justifican a través de un diagnóstico grupal e institucional. Los docentes, directores y supervisores, como si fuera una tertulia, sugieren acciones para implementarlas, buscan responsables, tiempo, recursos entre otras (aunque en ocasiones por falta de tiempo -u organización- son las direcciones escolares quienes terminan la planeación). 

No es la primera vez que se señala al alumno como el centro de todo el sistema educativo; la política, con diversas estrategias (verticales, horizontales, entre pares) desde entonces, señala que lo importante es el aprendizaje del alumno. La meta es más que clara: El alumno "tiene que aprender". Todavía no reconocemos que no se aprende memorizando toda la información posible, sino el alumno que aprende es aquél que sabe usar esa información.

Hace poco, afuera de un plantel, en los puestos de venta, llegó un niño de quinto o sexto grado de primaria (11 ó 12 años) con un billete de 20 pesos al puesto de las galletas (2 pesos cada una, por cierto), sin saber cuánto podía comprar. Feliz no estaba, más bien temeroso y angustiado, por eso le dijo al vendedor enseñándole el billete, "¿para cuánto me alcanza?"

Si todas las actividades que hacemos en el salón de clases, las ferias de matemáticas, del libro, exposiciones, salidas escolares, nuevos programas, infraestructura , etcétera; no logran que un alumno pueda decidir cuántas galletas comprar, algo nos falta por hacer, o no lo estamos haciendo bien. Debemos implementar en las escuelas acciones que sean puntuales y lograr que los alumnos sean felices y autónomos para que tomen decisiones en su vida cotidiana.

"¡Saquen su cuaderno del PEMC!"

Se ha vuelto un lugar común señalar que el maestro mexicano enseña con lo que tiene y como puede; y esto se observa más, cada vez que se comienza con una nueva política educativa encabeza por el gobierno entrante. Cada discurso político (oral o escrito) tiende a marcar su sello propio. Quienes se encuentran en las escuelas (docentes, directivos y supervisores) deben, institucionalmente, asimilar las intenciones de ese gobierno.

Que un gobierno quiera proponer su política educativa no es criticable, se asume que lo ha hecho con las asesorías (nacionales e internacionales) para el beneficio de la sociedad. Sin embargo, al menos durante estos últimos cuatro sexenios, las cosas han sido demasiado confusas en la vida de las  escuelas. Pasó en educación primaria, con el contructivismo en el 93 y la avalancha de editoriales por orientar a los docentes en su planeación; luego la llegada de Enciclomedia y el no usarlo porque "si se descompone lo pagas", concretizar el programa de escuela de calidad, aprender a desbloquear una tableta, y tantas situaciones, por demás lamentables; descuidando los aprendizajes de los alumnos.

Aunque en este camino por supuesto que fueron varios docentes que allanaron los escollos de la política educativa y salieron avantes. Lamentablemente fueron muy pocos.

Un ejemplo más de las confusiones generadas por el discurso institucional lo fue la planeación argumentada. A pesar de que el INEE siempre señaló que se trataba de una fase más del proceso de evaluación del docente, ante el temor y angustia generado por este proceso, nunca dejó de ver una nueva planeación: Argumentada.

Lo peor llegó a las escuelas cuando directores (incluso supervisores) exigían a sus docentes que realizarán planeaciones argumentadas. 

Bueno, la historia se repite, al menos para alguien muy cercano de quien escribe, ya que ahora se escucha la voz de la maestra decir a sus alumnos: "¡Saquen el cuaderno del Programa escolar de mejora continua!"  (sic) 

¿Vamos preguntarle al profesor Google?

Es un lugar común, que durante muchos años la función del docente se caracterizaba por la cantidad de información transmitida al alumno, y que, a través de una prueba (oral o escrita) principalmente se recuperaba esa información. Este círculo justifica (ba) que la información sólo era útil para la escuela, y no para resolver situaciones que enfrenta el alumno de manera cotidiana. El reto de estos primeros veinte años de este siglo es transformar la información en conocimiento.
El docente en la actualidad, debe reorientar el diseño de sus actividades (su planeación didáctica) para que el alumno desarrolle, por ejemplo las 4 Cs en educación: Creatividad, pensamiento crítico, colaboración y comunicación; así todas las actividades, durante la escuela, deben lograr que los alumnos tomen decisiones.
Para construir conocimientos en el aula el alumno con la información, debe tomar en cuenta que ésta, se busca, se analiza, se evalúa, se usa y se comparte.
Sin embargo, las prácticas en el aula, siguen sostenidas a la mera búsqueda de la información; será necesario que el docente asuma su responsabilidad de esa construcción y no la mera transmisión, de lo contrario, seguiremos hablando para rato de la educación bancaria.
Estas últimas semanas, mi hija ante cualquier duda se ha acostumbrado a decir: "¡Vamos a preguntarle al profesor Google!"

Saberes y quehaceres del pedagogo

Cuando hay un cierre de cursos escolares, ¿qué piensa el docente al respecto? Seguro se emociona por terminarlo, como si todos los meses representara una carga laboral; otros sólo piensan que cumplieron; otros agradecen que no enfrentaron algún problema administrativo o conflicto con algún padre de familia (como si se tratara de un deporte extremo) y quizá otros, en menor cantidad, se emocionen porque durante el ciclo escolar lograron aprender y mejoraron sus prácticas de enseñanza. Ahora que hay receso, ¿está el docente obligado/motivado a "estudiar" para preparase al siguiente ciclo escolar?, pero, ¿sabe qué estudiar? Sin duda entre muchas cosas, conocer las novedades educativas que han logrado transformaciones. Buscar, como lo señala la Teoría crítica, elementos que logren cambios y mejoren nuestras sociedades.

Nuestra aportación es ofrecer en nuestro blog, algunos sitios de Revistas en educación para identificar las temáticas actuales o necesarias, como la Revista Panamericana de Pedagogía, que en su tema Saberes y quehaceres del pedagogo, el eje central es la Reflexión docente.