Estudien para el examen

 

Varios expertos en evaluación mencionan con insistencia que la forma de enseñar habla mucho de la evaluación que van a utilizar. Aunque también hay docentes que emplean las pedagogías activas para tener una dinámica diferente en el aula, pero su evaluación se centra en un examen con preguntas que solicitan exclusivamente conocimientos factuales.

Considerando las características y necesidades de la sociedad, se requiere desde ya de una evaluación distinta; ésta se enfoca en una autoevaluación y coevaluación. Por lo tanto se debe atender en el empleo de diversos instrumentos para diseñar estrategias de evaluación que sirvan para los aprendizajes. Por ejemplo, una herramienta como la rúbrica o la lista de cotejo es muy distinta a la que se emplea en un modelo de heteroevaluación.

Se ha caracterizado que la "semana de evaluación" sea sinónimo de semanas de exámenes, porque es la única evidencia para asignar una calificación, y por obviedad los procesos se nulifican y es el resultado lo que formaliza los procesos. De ahí que, ante esta  ritual semana, los docentes siempre recomienden estudiar para ellos, incluso ofrecen guías que si bien son ejercicios parecidos o iguales, les servirá para responder su examen. Tenemos que mirar a escenarios donde los exámenes sean sólo un instrumento de evaluación más para reflexionar sobre los procesos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.="

¡Estudien para los exámenes!

Diplomado Habilidades docentes para el desarrollo de relaciones significativas de aprendizaje en la NEM

 ¿Cómo festejar uno año más, después de la pandemia? Queremos agradecerles su pasión por la enseñanza y ser parte de este proyecto, algunos por cierto, desde hace 17 años. Hemos diseñado un diplomado para fortalecer y contribuir a la formación docente e interesados en el área de educación. Así que el registro para ser considerados en el diplomado Habilidades docentes para el desarrollo de relaciones significativas de aprendizaje en la NEM, está a punto de iniciar.

Será a primera hora, el 30 de junio cuando aparezca la liga del formulario para solicitar la participación. Recuerden que el cupo es limitado y sus respuesta serán el criterio para conformar la primera generación.

Liga para registro: https://forms.gle/qXztdWhGvTyJfMTP9

En caso de ser seleccionados recibirán un correo el 7 u 8 de julio para continuar con el registro.

¿Qué tipo de motivación se requiere en la enseñanza del siglo XXI?

 Un aspecto que es recurrente para retroalimentar a los futuros docentes en sus "prácticas" es la motivación. Para algunos docentes era un aspecto crucial para el éxito de tu clase; motivar a los alumnos dependería la duración del interés del alumno. Otros más lo basaban en algún recurso, enfocados en su aspecto (mientras más llamativo, más interés). Al final, la motivación es necesaria para generar aprendizajes en los alumnos, sin duda. 

Al respecto, se han encontrado varios tipos tipos de motivación, las ya conocidas, la interna (interés propio) y la externa (interés generado desde afuera), o la relacionada a la autoestima o la aceptación social. La motivación representa el eje para dar paso al aprendizaje.

Sin embargo, la motivación ha sido presa de la estrategia del docente por lograr ciertos contenidos; es decir, buscamos una motivación (juego, canción, dibujo, relato, premio, reconocimiento, entre otros) que le permita al alumno por interesarse en el contenido a desarrollar; así, una imagen genera interés para explicar el papel de la mujer en la Revolución Mexicana. 

De esta manera la motivación  cumple una función importante para la clase, pero la intención es explorar otros posibles efectos fuera de ella; una motivación que no se limite en "la comprensión" de un tema. Sino diseñar una motivación que logre desarrollar responsabilidad del sentido del aprendizaje en la sociedad. La motivación debe ser una constante no sólo generar interés sino generar conciencia del impacto que tendrá lo que aprendan. La motivación hacia una clase es importante, pero motivarlos para ser ciudadanos, contribuiremos a las necesidades de una sociedad democrática.

De esta manera, el desarrollar una clase rompe con el encapsulado escolar y se abre a la posibilidad de mejorar las sociedades.

¿Y tú, qué motivación desarrollas en las clases?

Dime qué preguntas y te diré cómo enseñas

 Este regreso a las escuelas después de meses de no estarlo, los docentes empiezan a desempolvar no sólo los objetos que hay en los salones sino sus estrategias de enseñanza. Con la idea de regresar a lo que en meses o años anteriores les ha funcionado. No obstante, el regresar a enseñar como se hacía antes, se corre un gran riesgo, dejar a un lado las experiencias de aprendizajes que se obtuvieron en meses anteriores; los docentes se dieron cuenta que se puede aprender fuera de la escuela, que el alumno tiene una familia, una casa que impacta en sus formas de aprender.

Dejemos a un lado, por este momento, que el docente está olvidándose de la tecnología empleada para dar continuidad a las clases, toda vez que era imposible hacerlo en las aulas. Un recurso, que le es útil al docente es la pregunta, pero qué pregunta el docente, para qué pregunta, y encontramos que preguntar por preguntar, porque es parte del contenido curricular; pero es raro observar cuando un docente pregunta no para que el alumno se apropie de un tema en particular, sino que le ayude a aprender. La pregunta, por su naturaleza puede considerarse una estrategia tanto de enseñanza como de aprendizaje; se trata entonces de reflexionar qué respuesta quiere escuchar el docente. 

éstas ideas y más están expuestas en el siguiente video, dentro las actividades realizadas por la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa.

La sinalefa de la maestra. Enseñar en la pandemia

Después de varios meses de estar ausentes en las escuelas, y un remoto regreso en pequeños grupos, los alumnos estarán presentes con sus docentes en dos o tres días a la semana. Este nuevo escenario escolar (que no de aprendizaje) representa un reto para los maestros sobre qué enseñar y cómo hacerlo. Si bien en los discursos de formación docente, considerar el contexto y diagnóstico del grupo para diseñar una estrategia es un elemento determinante. Con la pandemia, a varios docentes con ya años de experiencia, volvió refrescar su importancia, sobre todo cuando algunos tuvimos la oportunidad de conocer a fondo el hogar de los alumnos y las situaciones que representaba estar conectado en sesiones sincrónicas o bien "subiendo" tareas o actividades, con la intención de tener una calificación que por demás ya era aprobatoria. 

Pero, ¿qué se debe enseñar?  En México se ha dado la oportunidad que los docentes en colectivo seleccionen aquellos aprendizajes, ahora fundamentales, que no sólo sean significativos sino que les permita a los alumnos tomar decisiones y actuar de manera autónoma en sus entornos reales. A veces la sistematización o formatitis que obligan al docente realizar, provoca que estos aprendizajes no sean seleccionados. 

Nos encontramos en un contexto que al paso del tiempo siempre será diferente (caracterizado por la incertidumbre) por tanto el docente en esas dos o tres sesiones que tenga a sus alumnos deberá elegir esos contenidos que le permitan generar puentes (cognitivos) para seguir aprendiendo. Se necesita que los alumnos no sólo se ajusten a una sociedad cambiante sino que tengan herramientas (construidas desde las escuelas) para transformarla. Inés Dussel da ciertos elementos de lo que debemos enseñar en este regreso y cómo concebir la escuela en este regreso.

Una crítica constante por parte de los especialistas hacia la construcción de los planes y programas de estudios es la gran cantidad de contenidos, hoy los docentes tienen la responsabilidad de elegir y diseñar experiencias de aprendizaje que permita a los alumnos crear herramientas cognitivas. Se trata entonces, de reinventar la clase como algo que ha difundido Mariana Maggio. Donde se aleja de la idea de cumplir un curriculum extenso y con sentido burocrático (el ejercicio de cumplimiento).

De regreso a casa la alumna llegó triste porque la maestra realizó un examen de los contenidos que se dieron en la escuela (dijo "no les voy a preguntar -cosas- que no estén en sus apuntes"); obtuvo una baja calificación porque no recordó qué era una sinalefa. Término que para la maestra, en este entorno de pandemia era importante que los alumnos aprendieran.

No le quito su importancia literaria, pero enseñarlo a través de un dictado (el apunte), un ejemplo y varios ejercicios en clase, a mi parecer no existe ningún sentido aprenderlo. 

Luego se preguntan por qué la escuela no es interesante para los alumnos.