Programas de estudio de educación primaria 2009

Como siempre quienes están listos para el cambio son los administradores y especialistas en reformas curriculares (¿será porque ellos lo originan?), pero, ¿y los profesores? ¿ya conocen la nueva reforma curricular del próximo año? ¿Se les consultará o bastará con el pilotaje? ¿cómo será esa consulta?, ¿serán tomadas en cuenta las observaciones que realicen los docnetes que estén en las escuelas piloto?...
Hace poco, en una reunión con profesores de educación primaria se les invitó a la revisión de los libros de texto de Fromación Cívica y ética, (no es broma, es en serio). Sin embargo, no es creíble lo que sucedió: Los maestros de primaria, efectivamente asistieron a una reunión donde lo que hicieron fue exponer prácticamente, si el título de una unidad correspondía al texto, o que si era entendible un parrafo, si las fotos eran adecuadas..., aspectos que no creo que los dcoentes ayuden en algo, a lo mejor si hubieran pedido auxilio a diseñadores editoriales o correctores de estilo; porque de didáctica nada se les preguntó. Agréguele que ese día los profesores faltaron a clases para asistir a dicha reunión, la cual duró no más de hora y media.. ¿Eso es tomar en cuenta la expereincia del docente?, sólo faltó preguntarle si le gustaba el color de la portada del libro o el tipo de letra...

¿Qué sucederá con la nueva reforma curricular? Espero que esté totalmente equivocado al predecir que una vez más los docentes serán los últimos en enterarse de este plan de estudios. Aunque también me preocupan las escuelas normales,(quienes forman a los docentes) ¿estarán revisando los maestros normalistas la nueva reforma?
Ojalá no les pase lo mismo a los estudiantes, que en 1994 egresaron de la normal y se enfrentaron a un nuevo programa que desconocían totalmente;porque fueron formados con el anterior plan de estudios Quizá habrá algún profesor normalista, que diga que él si entregó los nuevos planes a sus alumnos en ese entonces, efectivamente así fue... pero, ¿hubo algún profesor que les explicó en qué consistía?

¿y dónde están las normales?

He dicho en reiteradas ocasiones que hay dos grupos de profesores en educación básica: los normales y los anormales.
En cualquier sistema nos (Dilthey) preocuparían los anormales. Sin embargo, como se han presentado las cosas nos ocupan los normales.
Ahora se dice que poco se ha hecho en cuestión. No obstante quienes han estado dentro de una normal sabemos que las cosas no son nada sencillas para salirse de la cátedra y promover otro tipo de actividades académicas; es decir, que los profesores de las normales tengan presencia en eventos educativos, ya sea en universidades o instituciones superiores; ya que los profesores y alumnos normalistas brillan por su ausencia; de hecho en la UPN no hay presencia normalista en eventos académicos, salvo como estudiantes (de un diplomado o especialización) o como participantes, pocas veces como ponentes, ¿acaso no tienen nada que aportar? A principios de este año, en el evento de Gardner, me encontré con una profesora de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), donde le cuestionaba su presencia y la de otros profesores en otros eventos, a lo cual con tristeza me respondía que era difícil salir de la escuela; ya que los permisos son nulos y están sujetos en ocasiones por su sindicato.
La educación normal tuvo su última reforma a finales de los noventa; en la licenciatura en primaria se dejó atrás el modelo de la investigación-acción, porque lo que se buscaba no eran maestros que investigaran sino que enseñaran (curiosamente con las acciones impulsadas por la SEP exigen un espíritu investigador a los profesores: elbaoración de un proyecto escolar, de un diagnóstico, realizar adecuaciones curriculares, fomentar la participación con padres de familia, entre otras).
Según la maestra Gordillo, se pide que las carreras se cambien por otras profesiones, (aunque ya salió que, "lo que dijo no era lo que dijo").
En realidad hay muchos factores que están inmersos en el funcionamiento de las normales públicas; por lo que será necesario realizar reformas, no solo curriculares, sino de transfondo, algo que en alguna vez se mencionó: una verdadera transfromación normalista. En el caso de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (DF), resultó una de las mejores evaluadas en el examen nacional de oposición para maestros de educación básica, pero, qué le falta para tener presencia...

Una Educación basada en Competencias

Hace un par de años, cuando trabajaba en el Instituo Latinoamericano de la Comunicación Educativa, en el proyecto Enciclomedia, mi horario laboral, poco a poco se fue modificando debido a que me gustaba el trabajo a solas. Mi horario que era por la tarde se volvió nocturno, pero muy nocturno. Me acuerdo que cuando trabajaba disponía de casi todo un piso del edificio Zafiro, en el sur de la ciudad; cuirosamente, cuando salía del trabajo tenía que hacer el menor ruido porque los guardias ya estaban dormidos (ya sea en un sillón del mostrador o en el suelo). Poco a poco me dí cuenta que no estaba solo, tenía amigos nocturnos, en realidad amigas nocturnas, una era Ana María Prieto, que sus charlas se alargaban hasta temprana hora del día siguiente; otra, era Tere Garduño, me acuerdo que a las altas horas de mi salida ella no tenía mucho en llegar a la oficina. Ella trabajaba en las madrugadas y los sábados y domingos, varias veces intercambiamos palabras porque siempre estaba ocupada en la computadora...
Años atrás, en el Distrito Federal y otras entidades conocíamos una propuesta curricular basada en competencias a nivel primaria; curiosamente este proyecto fue encabezado por Tere Garduño, que además de ser una especialista en competencias, también lo es como un excelente ser humano. Además quedará para el "anecdotario", de que fue ella quien ofreció la conferencia magistral en nuestro primer encuentro de Pedagogía en nuestra Universidad (UCI Balcones).
Lo anterior sirva de interés para leer un libro en el cual Tere comparte sus ideas y experiencias con otra especialista en educación, que en el anterior sexenio ocupó un cargo fundamental en la Subsecretaría de Educación Básica: Maria Elena Guerra. Ambas tienen la intención de exponer y proponer orientaciones sobre generar competencias en la educación.

Las mejores escuelas y sus profesores

Hace un par de semanas escuché a una maestra de educación primaria decir que su escuela había sido una de las mejores del sur de la ciudad de México, y que en su junta técnica, una autoridad educativa llegó a informarles que al ser una "de las mejores" estaban comprometidas a ayudar a escuelas ¿peores? a compatir sus experiencias. Fueron sentimientos encontrados -me dice, porque por un lado estaban contentos por ser catalogada su escuela de esa manera, pero por el otro no sabían qué compartir, porque no pensaron en tener tal reconocimiento -"de hecho hacemos lo que podemos"- me decía. Primero, ¿quién determina la mejor o la peor escuela? por el momento, y así lo considera el discurso oficial, es la prueba ENLACE. En el blog anterior señalábamos la repercusión que ha tenido en señalar a los profesores (y sus escuelas de formación) como los culpables de la mediocridad de resultados -a alguien se tenía que culpar ¿o no? Las listas ya aparecen para hacer los comparativos correspondientes, no dudo que algunas escuelas se apresuraron a colocar su manta ("de ser las mejores" -según su conveniencia-) Pero algo que no está en las listas es la cotidianeidad de las escuelas; es decir qué características tiene la mejor escuela: pocos alumnos, mejor infraestructura, primaria nocturna, entre otros factores; sin duda estos factores no pueden ser determinantes, pero si condicionantes (FREIRE). Hay un factor que poco se habla de él y creo que es viable considerar: -Una de las mejores escuelas de una zona escolar, me decía una maestra -se caracteriza por profesores con una experiencia superior a los 25 años de docencia; otra maestra y alumna de la Facultad me decía algo similar, donde las mejores escuelas de su zona escolar era precisamente a profesores ya mayores de edad y de antigüedad laboral. Si esto fuera una situación común, mis dudas estarían en saber cuál es su forma de dar clases (conductista, constructivista, ecléctica), cuál es el ambiente que se generan en sus salones (rígido, disciplinado, teórico, de libertad, abierto o lúdico); de qué generación salieron estos profesores de su educación normal (maestros sin licenciatura, profesores con licenciatura pero del plan 1984 ó 1997 -¿qué papel juegan las reformas de la educación normal?) Vaya estos elementos permitirá a los profesores de prácticas exitosas a aquellos que no lo son -según una prueba-. La situación, lejos de ser una simple declaración sindical; es muy compleja. Si realmente nos ocupa el estado actual de la educación primaria y de los profesores, debemos no sólo considerar como un único indicador para tomar decisiones a un solo instrumento (la prueba ENLACE). Concluyo (irónicamente): los mejores profesores de acuerdo a ENLACE son, o porque tienen experiencia, o porque su metodología didáctica está acorde a la prueba ENLACE.