Planeación inclusiva

En este siglo XXI, un lugar común se ha vuelto colocar adjetivos a las planeaciones que realizan los docentes. Es probable que esas "etiquetas", que se difunden como nuevas, hacen énfasis en algún aspecto del diseño, ejecución o reflexión sobre la planeación. Por ejemplo, y con el ánimo de no reducir la metodología existente atrás de cada adjetivo, existe una planeación auténtica (resaltando la ida de planear considerando la realidad y la pertinencia de la misma), o la planeación argumentada (que apostaba a la reflexión sobre lo que el docente diseña y ejecuta); también se habla de una planeación situada (que busca entre muchas cosas la relevancia del diseño); en fin la lista es más o menos larga. Ahora, nuevamente, en la política del gobierno, los docentes se disponen a aprender una nueva propuesta metodológica que atienda la inclusión (NEM). Sin embargo, al paso de los últimos  años y tomando en cuenta cada una de las propuestas, siempre se regresa a la raíz de lo que se llama  una planeación didáctica. Pero mientras sea una u otra y realmente el docente emprenda el camino de aprendizaje ante un nuevo modelo de planeación; se requiere de la  profesionalización que debe tener el docente como condición para planear didácticamente (independientemente del nivel). 

Lejos de encasillar una planeación didáctica con énfasis en la inclusión, es importante señalar que hay elementos que pueden distinguirla de los demás tipos de planeaciones mencionados.

a. Al inicio, los alumnos deben atender el propósito de la clase, para ello debe ser entendible para todos (habrá que cuidar el lenguaje); y que se pueda lograr en el tiempo asignado.

b. Iniciar con una lluvia de ideas (que genere ideas y no recuerdos). 

c. Para genera el conflicto cognitivo debe construirse adecuadamente la pregunta.

d. La gran mayoría deben ser actividades de equipo (no actividades individuales aisladas).

e. Es recomendable iniciar con una problematización (una situación didáctica) que genere una expectativa en los alumnos; que el problema motive a los alumnos a resolverlo. Pero sobre todo que todos los alumnos estén incluidos en resolverla (por tanto, no es una actividad diseñada para la mayoría)

f. El cierre de la clase, no debe sólo centrarse en recuperar lo aprendido, sino generar más preguntas.

g. La evaluación que se emplee debe tener otro enfoque, y  que concluya con la toma de decisiones. Además, la evaluación que  se aplique debe servir para que los estudiantes aprendan (no para reprimirlos)

h. Las planeaciones didácticas deben ser construcciones colectivas, al menos con el par de grado.

Estos y otros aspectos serán determinantes para la hora de la planeación didáctica.

La felicidad de ubicarnos

¿Cuántas veces han presenciado bailables de alumnos de educación primaria?, ¿y cuántas veces notaron que la coreografía estaba a espaldas de casi todos los asistentes? Es curioso estar en un festival en donde a los alumnos y sus familiares los acomodan en un lugar donde algunos bailes están proyectados en sentido inverso. Esto pasó apenas con motivo del día de muertos. Los niños salían de los costados (izquierda y derecha), después se colocaron en filas (viendo a un lugar donde no hay ningún asistente) luego en dos grandes círculos (los que estaban en la izquierda se pasan al círculo de la derecha) y al final se colocan en filas (nuevamente)  mirando en sentido opuesto a los padres de familia. 

Fuente: http://diario.mx/imagesnotas/2018/11/LOC14434552d1ca9db_6.jpg

Al finalizar la música, varios padres de familia fueron a pedir que se repitiera pero ahora viendo hacia ellos. La respuesta fue afirmativa; de esta manera, los alumnos que salían por la izquierda ahora lo harían por la derecha y los que se iban al círculo izquierdo, ahora se iban a ir al derecho. Muy fácil, sólo es cuestión de ubicación espacial.

Pero, ¿quién atiende la ubicación espacial? Estoy seguro que el profesor de educación física; aunque directamente no es el único responsable; el programa de estudios señala la importancia de trabajar la ubicación espacial, el impacto del movimiento para el desarrollo de las demás asignaturas (matemáticas principalmente); por lo que están inmersos tanto docentes frente a grupo como las autoridades escolares. De regreso al bailable.

Entonces la maestra les pidió a los niños que se colocaran para empezar el bailable, pero ahí los niños se empezaron a desubicarse, por lo que algunos docentes (con la intención de ayudar) les decían que salieran por el mismo lugar (izquierda o derecha), otros no, que por el  lado contrario... Si creen que lo físico no afecta lo emocional, debieron ver las caras de los pequeños de no saber para dónde dirigirse y voltear donde les decían las maestras. Al final los niños les decían con tristeza a sus padres.. "me equivoqué, lo siento."

Es posible que sea rigoroso con una situación trivial o quizá de poca importancia... En realidad así se ha visto en la escuela. Reflexionemos, ¿será importante que este hecho sea considerado por la escuela: que los alumnos se equivoquen en un bailable? ¿qué importancia tiene que los alumnos al cambiarlos de posición no lo logren? ¿que se sientan frustrados?, ¿que aprendan matemáticas?

Ahora que todavía hay escuelas de educación básica, que buscan evidencias (no para saber si resuelven un problema matemático ajeno a su realidad), esta experiencia es relevante para demostrar que la escuela sirve para la vida. Que le permita a un niño tomar decisiones fundamentadas y a su vez se sienta satisfecho por lograrlo.

Ahora que, hubiera sido más fácil cambiar a los padres de familia en el lugar donde no había alumnos para ver de frente el bailable  y los niños salir exactamente como lo habían ensayado... "y ser felices"

Por reglamento escolar no pueden traer "celulares"

Hace un par de años, en una reunión entre padres de familia, la escuela convocó a votación sí se aprobaba que los alumnos llevaran el "celular" en la escuela. Sólo hubo una votación en contra; si, recuerdo que  nuestros argumentos fueron insuficientes contra todos los demás que mencionaban la importancia de llevar el teléfono para comunicarse con sus hijos por seguridad, por estar comunicados, porque vivimos en una sociedad de la tecnología y lo menos era rechazarla. 

Mis sospechas sobre el llevar  (no me atrevo a mencionar "usar") el teléfono a la escuela, era emplearlo para fines distintos a su formación, incluso para evitar alguna agresión entre ellos, burlarse o que sirva de distractor durante la jornada escolar. Ya no diré los sentimientos que evocaron aquella ocasión cuando los demás padres nos tacharon de retrógadas.

El uso de dispositivos digitales es necesario e indispensable para enfrentar los retos del siglo XXI (que ya van 20 años y contando); pero conlleva condiciones indispensables que deben realizarse en la misma, entre ellas la alfabetización digital de los docentes, construir una sociedad del conocimiento y una comunidad de aprendizaje. Por sí solo el dispositivo no va a cambiar algo, o que los alumnos aprendan de manera distinta, si no hay interés y responsabilidad didáctica por el uso el dispositivo éste sólo representará un recurso compensatorio de la novedad tecnológica.

Pero una de las prioridades que se deben atender es voltear cómo el uso de estos dispositivos permite desarrollar las habilidades del siglo XXI.

Sin embargo, estos años, para los alumnos ha sido un distractor y en ocasiones su uso indebido ha afectado a otros compañeros.

Este ciclo escolar, en la junta con padres de familia, sólo entregaron el reglamento que en un numeral decía "Los alumnos tienen prohibido hacer uso del teléfono celular en la escuela".